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商品	説明	価格
Knowledge, Content, Curriculum and Didaktik Beyond Social Realism【電子書籍】[ Zongyi Deng ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Bringing to bear a wealth of literature from curriculum theory, ＜em＞Didaktik＜/em＞, philosophy of education and teacher education, this book broadens and enriches the conversation initiated by Michael Young and his colleagues on 'bringing knowledge back in' (Young, 2007). ＜em＞Knowledge, Content, Curriculum and＜/em＞ Didaktik is distinctive in providing a comprehensive and multifaceted analysis of the role of knowledge, and in particular curriculum content, in relation to curriculum policy, curriculum planning and classroom teaching. It makes a case for linking knowledge and content to the development of human powers or capabilities needed for the 21st century and unpacks the challenges for curriculum policy, curriculum planning and classroom teaching. The book discusses, among other issues:＜/p＞＜ul＞＜li＞＜/li＞＜li＞Educational aims and theories of knowledge＜/li＞＜li＞＜/li＞＜li＞School subjects and academic disciplines: differences and relationships＜/li＞＜li＞＜/li＞＜li＞School subjects and theories of content＜/li＞＜li＞＜/li＞＜li＞Understanding the content for teaching＜/li＞＜/ul＞＜p＞The book will be relevant for scholars, researchers, policy makers and curriculum developers who seek a more sophisticated, more balanced and philosophically better grounded understanding of the role of knowledge and content in education and curriculum.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	7,071円
Kindgerechter Schulanfang P?dagogik und Didaktik der ersten beiden Schuljahre【電子書籍】[ Julia van Risswick ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Examensarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich P?dagogik - Schulwesen, Bildungs- u. Schulpolitik, Note: 1,0, Universit?t Duisburg-Essen, 142 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Seit der Einf?hrung der Grundschule f?r alle Kinder zu Beginn der 20er Jahre stellen der Schulanfang und die Gestaltung des Unterrichts in den ersten zwei Schuljahren eine besondere p?dagogische Herausforderung f?r Lehrerinnen und Lehrer dar. In dieser Zeit gewinnt das Kind in der neuen schulischen Lebenswelt erste Eindr?cke vom Leben und Lernen unter den Bedingungen der Institution Schule. Die besondere Bedeutung des Schulanfangs resultiert daher, dass in dieser Phase die pers?nlichen Einstellungen des Kindes zu Schule und Lernen nicht nur entstehen, sondern seinen gesamten weiteren Lebenslauf wesentlich pr?gen. In den letzten Jahren hat sich der Blick mehr und mehr vom 'schulgerechten Kind' hin zur 'kindgerechten Schule' verschoben. Mit meiner Arbeit m?chte ich die Notwendigkeit f?r ein ver?ndertes Verst?ndnis der Schuleingangsphase aufzeigen. Der f?r einen kindgerechten Schulanfang und Anfangsunterrichts bedeutsame zeitliche Rahmen beginnt etwa ein halbes Jahr vor der Einschulung und endet nach dem zweiten Schuljahr. Sp?testens seit den wenig erfreulichen Ergebnissen der internationalen Vergleichsstudie PISA werden in Deutschland lautstark Ver?nderungen und Reformen des Erziehungs- und Bildungswesens gefordert. Da der Anfang der Ver?nderungen an der Basis ansetzen muss, sind speziell der Kindergarten und die Grundschule in den Mittelpunkt der Diskussionen ger?ckt. Im neuen Jahrtausend wird nach jahrgangs?bergreifenden Klassen sowie individueller F?rderung der Kinder ohne H?rden und Selektion verlangt. Im Zentrum der Gespr?che stehen der Schulf?higkeitsbegriff, die ?bergangsgestaltung und die neue Schuleingangsphase. Aber wie kann ein kindgerechter Schulanfang eigentlich verwirklicht werden? Welche Voraussetzungen bringen die Kinder in den Anfangsunterricht mit? Welche Aspekte zeichnen die heutige Kindheit aus? Auf welchen gesetzlichen Grundlagen basiert das Einschulungsverfahren? Was verstehen wir unter Schulf?higkeit, wie hat sich der Begriff entwickelt und wodurch wurde er beeinflusst? Was bedeutet die neue Schuleingangsphase und wie kann sie umgesetzt werden? Welche M?glichkeiten gibt es, den ?bergang vom Kindergarten in die Grundschule, im Sinne des Kindes zu gestalten? Wie k?nnen alle Kinder am Schulanfang bestm?glich begleitet und gef?rdert werden und wie kann ein gelungener Anfangsunterricht aussehen? In der vorliegenden Arbeit beabsichtige ich, ?ber solche und ?hnliche Fragen Aufschluss zu geben.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	3,204円
Offener Unterricht vs. Lernzielorientierte Didaktik Ist Offener Unterricht das wichtigste Unterrichtsprinzip f?r das Lernen in der Schule und lernzielorientierter Unterricht Schnee von gestern?【電子書籍】[ Rita Hardlove ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich P?dagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 2,0, P?dagogische Hochschule Freiburg im Breisgau, Sprache: Deutsch, Abstract: Infolge der heutigen Didaktikvielfalt ist es v?llig berechtigt zu fragen, welches Unterrichtskonzept den Anliegen und Anforderungen einer Gesellschaftsstruktur im 21. Jahrhundert nachkommt. Welche Eltern wollen nicht ihre Kinder einem Unterrichtsprinzip ?berantworten, das ihnen Freude und Motivation zum Lernen erm?glicht? Und wer will sich nicht auf Lehrkr?fte st?tzen, denen man seine Kinder anvertrauen kann, damit sie sich wohlbehalten und akzeptiert f?hlen und sich frei entfalten k?nnen? Es gibt zahlreiche Unterrichtskonzepte und Didaktiken, die von ihrer Methode ?berzeugt sind, Sch?lerinnen und Sch?lern die beste Bildung bieten zu k?nnen. Die Frage ist nur, welche davon auch zusichert was sie verspricht. Auch schon in den 60er Jahren wurde angesichts ver?nderter gesellschaftlicher Umbr?che eine Diskussion um eine Schulreform hervorgerufen. Mit der Entwicklung geschlossener Curricula verlangte man zuk?nftig eine Tendenz zur Struktur- und Wissenschaftsorientierung. Infolgedessen ging der `Lernzielorientierte Unterricht' hervor, der f?r seine zweckrationale Unterrichtsplanung bekannt war und eine Effektivit?tssteigerung der Lehr- und Lernprozesse versprach. Aber als diese starren Lehrpl?ne als eine Einschr?nkung der individuellen Lernf?higkeit und Entfaltung der Sch?ler erkannt wurden, entsprang in dieser brisanten Auseinandersetzung Anfang der 70 er Jahre folglich die Forderung nach einem handlungsorientierten bzw. Offenen Unterricht, der allerdings bis heute noch Konflikte nach sich zieht. Die Diskussion um den offenen Unterricht ging in den letzten Jahren immer mehr zu einer Grundsatzfrage ?ber die Funktion von Unterricht und Schule innerhalb einer demokratischen Gesellschaftsform hervor. Die Relevanz wurde erhoben, dass eine demokratische Gesellschaft gleicherma?en ein demokratisches Schulsystem voraussetze. Bei solchem Anliegen wurde die Forderung nach Offenem Unterricht verst?rkt. Die gesellschaftlichen Wandlungen stellen die Bildungseinrichtung auch heute noch vor zahlreiche Aufgaben und Schwierigkeiten, aufgrund der mit umwandelnden Sch?ler. Diese Ausgangssituation ist elementar f?r die bildungspolitische Fragestellung welches Erziehungs- und Bildungsansatz heute qualitativ angebracht w?re. In diesem Zusammenhang scheint der Offene Unterricht als eine originell bietende Perspektive gesehen zu werden. Mit der Ausgangsfrage: 'Ist Offener Unterricht das wichtigste Unterrichtsprinzip f?r das heutige Lernen in der Schule und＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	1,487円
Die Bildungstheoretische Didaktik nach Wolfgang Klafki【電子書籍】[ Susanne Gerdon ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Studienarbeit aus dem Jahr 2003 im Fachbereich P?dagogik - Schulp?dagogik, Note: 1, P?dagogische Hochschule Heidelberg (Schulp?dagogik), Veranstaltung: Hauptseminar Theorien und Modelle der Didaktik, Sprache: Deutsch, Abstract: Der zentrale Begriff der bildungstheoretischen Didaktik ist der Bildungsbegriff. Dieser neue Bildungsbegriff wurde auf der Grundlage der klassischen Bildungstheorien neu definiert. Als klassische Bildungstheoretiker sind dabei beispielsweise Wilhelm von Humboldt (1767-1835), Johann H. Pestalozzi (1746-1827), Friedrich D. E. Schleiermacher (1768-1834) oder Johann F. Herbart (1776-1841) zu nennen. Gemeinsame Charakteristika der klassischen Bildungstheorien sind : Bildung zielt auf die Bef?higung zu vern?nftiger Selbstbestimmung (Begriff der Selbstt?tigkeit) Bildung wird im Rahmen der historisch-gesellschaftlich-kulturellen Gegebenheiten erworben Bildung kann jede(r) nur f?r sich selbst erwerben der Bildungsprozess erfolgt in der Gemeinschaft Zusammengefasst kann man sagen: Allgemeinbildung bezeichnet die F?higkeit eines Menschen, kritisch, sachkompetent, selbstbewusst und solidarisch zu denken und zu handeln. (Abb. in Downloadformular enthalten.] 1959 formulierte Klafki seine Forderung nach kategorialer Bildung. Kategoriale Bildung ist der Versuch Klafkis, den Einseitigkeiten vorwiegend objektbezogener (materialer) und vorwiegend subjektbezogener (formaler) Didaktiken durch die Verbindung beider Ans?tze zu entgehen. 'Bildung (...) muss als selbstt?tig erarbeiteter und personal verantworteter Zusammenhang dreier Grundf?higkeiten verstanden werden: als F?higkeit zur Selbstbestimmung jedes einzelnen ?ber seine individuellen Lebensbeziehungen und Sinndeutungen zwischenmenschlicher, beruflicher, ethischer, religi?ser Art. als Mitbestimmungsf?higkeit, insofern jeder Anspruch, M?glichkeit und Verantwortung f?r die Gestaltung unserer gemeinsamen kulturellen, gesellschaftlichen und politischen Verh?ltnisse hat. als Solidarit?tsf?higkeit, insofern der eigene Anspruch auf Selbst- und Mitbestimmung nur Gerechtfertigt werden kann, wenn er nicht nur mit der Anerkennung, sondern mit dem Einsatz f?r diejenigen und dem Zusammenschluss mit ihnen verbunden ist, denen eben solche Selbst- und Mitbestimmungsm?glichkeiten aufgrund gesellschaftlicher Verh?ltnisse, Unterpriveligierung, politischer Einschr?nkungen oder Unterdr?ckungen vorenthalten oder begrenzt werden.' (Klafki, 'Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik', 1994, S. 52) Weiter schreibt er: [...]＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	1,487円
Interaktionsorientierte Didaktik der Fr?hp?dagogik Konzepte und Prinzipien【電子書籍】[ Regine Schelle ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Seit die Kindertageseinrichtung als Bildungsort gesehen wird, stehen die Fachkr?fte vor neuen Herausforderungen: Sie sollen Bildungsprozesse von Kindern begleiten, individuell unterst?tzen und diese Prozesse beobachten, reflektieren und dokumentieren. Diese Aufgaben betreffen im Kern didaktische Fragen. Neben den Grundlagen des didaktischen Handelns und den Besonderheiten fr?hkindlichen Lernens beleuchten die Autorinnen die Interaktion als Kernprinzip der Didaktik in der Fr?hp?dagogik. Dabei sehen sie die Interaktion als Basis einer wertsch?tzenden und respektvollen Beziehung zwischen Fachkr?ften und Kindern und als Schl?ssel, um Lern- und Bildungsprozesse bewusst anzuregen. Auf diese Weise wird gezeigt, wie Interaktionen in der Praxis Bildung alltagsintegriert erm?glichen und f?rdern k?nnen. Dar?ber hinaus wird herausgearbeitet, wie Fachkr?fte die daf?r notwendigen beruflichen Kompetenzen erwerben k?nnen.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	4,400円
Kinder und Jugendliche im Internet Risiken und Interventionsm?glichkeiten. Mit einem Beitrag zur digitalen Didaktik【電子書籍】[ Urs Gasser ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Wundern Sie sich, was Ihre Tochter den ganzen Tag auf Facebook macht? Sind Sie besorgt, dass Ihr Sohn zu viel Zeit mit Gamen verbringt, anstatt f?r die Schule zu lernen? Oder hat Sie gar eine Betroffene gefragt, was man gegen Cyberbullying tun kann? Das vorliegende Buch beleuchtet die Risiken, denen sich junge Menschen heutzutage bei der Internetnutzung aussetzen. Im Gegensatz zu den Horrorszenarien der Internetkritikerinnen und -kritiker bewertet es die Gefahren in sachlicher Weise und zeigt auf, wie man mit Risiken angemessen umgehen und die neuen Chancen nutzen kann.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	4,800円
Die Didaktik der ?konomischen Bildung Unter besonderer Ber?cksichtigung des Einsatzes handlungsorientierter Methoden【電子書籍】[ Anja Schlep?tz ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Studienarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich BWL - Didaktik, Wirtschaftsp?dagogik, Note: 1,0, Universit?t zu K?ln (Humanwissenschaftliche Fakult?t), Veranstaltung: Umsetzungen ?konomischer Problemstellungen in Bildungsprozessen , 8 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Seit den 1990er Jahren gibt es vermehrt bildungspolitische Bestrebungen, ?konomische Bildung in allen allgemein bildenden Schulen zu verankern und zu st?rken. Dies wird mit einer Reihe von Argumenten begr?ndet, z.B. die soziale Marktwirtschaft ist auf das Verstehen, Verst?ndnis und den Gestaltungswillen von Wirtschaftsb?rgern angewiesen, die Wettbewerbsf?higkeit der deutschen Wirtschaft verlangt im Zeitalter der Globalisierung ein fundiertes ?konomisches Wissen aller B?rger etc. Zwischen politischem und ?konomischem Lernen besteht eine enge Verbindung, da sich beides an denselben Bildungszielen und -prinzipien orientiert. Hedtke beschreibt in seinem Artikel einige grundlegende Gemeinsamkeiten der politischen und ?konomischen Bildung in Bezug auf die Ziele, die Prinzipien und die Methoden. Zu den allgemeinen Zielen des politischen und ?konomischen Lernens z?hlt er vor allem M?ndigkeit, Urteilsf?higkeit, Handlungsf?higkeit und Partizipation. Als gemeinsame Prinzipien nennt er, mit unterschiedlicher Gewichtung, die Teilnehmer-, Situations-, Problem- und Wissenschaftsorientierung, Perspektivenwechsel, Exemplarizit?t und auch Kontroversit?t. Weiterhin stellt Hedtke fest, dass sich ?konomisches Lernen weder theoretisch noch praktisch von politischem Lernen in Bezug auf die Methoden unterscheidet, da beide weitestgehend auf dieselben fachdidaktischen Lehr-Lern-Methoden und sozialwissenschaftliche Methoden zur?ckgreifen. Als gemeinsames Repertoire bei den Lehr-Lern-Methoden nennt er z.B. Fallstudie, Planspiel, Pro-Contra-Diskussion, Rollenspiel oder Szenario. Bei den sozialwissenschaftlichen Methoden werden z.B. Befragung, Simulationsmodell oder Statistikanalyse gemeinsam angewendet. Trotz dieser Gemeinsamkeiten gibt es einige Charakteristika f?r ?konomisches Lernen, die Hedtke in disziplin?re, sektorale, institutionale und paradigmatische Spezifika einteilt. Eine disziplin?re Unterscheidung besteht im Hinblick auf die Bezugswissenschaft, in Fall des ?konomischen Lernens ist dies die Wirtschaftswissenschaft, wobei der Schwerpunkt hier im schulischen Kontext eher auf der Volkswirtschaftslehre als auf der Betriebswirtschaftslehre liegt. Dementsprechend werden auch vor allem volkswirtschaftlichen Leitkategorien wie z.B. Knappheit, Rationalit?t, Dilemma, Risiko und Kreislauf in das Zentrum des ?konomischen Lernens gestellt...＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	914円
Faszination der Vielfalt des Lebendigen - Didaktik des Drau?en-Lernens【電子書籍】[ Lissy J?kel ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Sie m?chten mit Ihren Sch?lerinnen und Sch?lern einen pers?nlichen Beitrag zur Erhaltung der Insektenvielfalt oder der Biodiversit?t insgesamt leisten? Sie m?chten dem Klimawandel durch sinnvolle Gestaltung ihres Umfeldes oder Verhaltens aktiv begegnen? Sie sorgen sich um die Belastungsgrenzen unseres Planeten? Vielleicht m?chten Sie mit Ihren Sch?lerinnen und Sch?lern auch konkret die geeigneten Kr?uter, Gew?rze und Gem?se f?r das Essen oder den eigenen Garten ausw?hlen, die Tiere und Pflanzen ihrer Umgebung wirklich kennen und wertsch?tzen, als Bildungswert und Teil unserer Kultur begreifen? Vielleicht w?nschen Sie sich in unserem Alltag deutlich mehr gr?ne Technologien? Der Mangel an Kenntnissen und Bereitschaften zur Erhaltung der nat?rlichen Lebensgrundlagen auf unserer Erde ist empirisch belegt. Es fehlt an konkreten F?higkeiten und Wissen im Umgang mit dem Lebendigen, die man sich im Nachhinein gern auch durch Schulbildung gew?nscht h?tte. Nutzen wir die Chancen zur Ver?nderung der Unterrichtkultur in den Naturwissenschaften! Bildung f?r nachhaltige Entwicklung (BNE) ist mittlerweile ein wichtiges Leitbild in der derzeitigen Bildungslandschaft. Machen wir uns die positiven Erfahrungen aus zahlreichen Unterrichtssituationen zum Drau?en?Lernen, oder - um ein modernes Schlagwort zu benutzen - der Outdoor Education, zunutze. Beziehen wir bei der Wahl der geeigneten Lernorte zum Kompetenzerwerb die authentischen nat?rlichen und gesellschaftlichen R?ume st?rker als bisher in den Regelunterricht ein. Machen wir das Drau?en-Lernen ?ort?blich“ und streiten wir weniger darum, ob dies nun Outdoor-Learning, au?erschulisches Lernen, Schulgarten und Schulgel?nde, Exkursion oder Lerngang genannt wird. Die Kinder und Jugendlichen und zugleich Sie als Lehrkr?fte didaktisch zu bereichern ? daf?r er?ffnet das Buch in Reflexion jahrelanger Bildungsprozesse drau?en sehr konkrete Angebote.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	2,543円
Die kommunikative Didaktik nach Klaus Schaller - Eine Untersuchung der sprachlichen Dimension des Unterrichts und der Grenzen dieser (Ein-)Dimensionalit?t Eine Untersuchung der sprachlichen Dimension des Unterrichts und der Grenzen dies【電子書籍】楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich P?dagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 1,0, Bayerische Julius-Maximilians-Universit?t W?rzburg (Institut f?r P?dagogik), Veranstaltung: Allgemeine Didaktik, 15 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Bandbreite der didaktischen Ans?tze ist sehr gro? und umfasst sowohl weniger bekannte als auch 'klassische' Didaktiken. Beispiele sind HEIMANNS Aussagen ?ber 'Die formale Struktur des Unterrichts', DERBOLAVS Ausf?hrungen zum exemplarischen Lernen und auch KLAFKIS 'didaktische Analyse'. Auch DEWEYS Prinzip der Erfahrung und JANK und MEYERS Programm des Handlungsorientierten Unterrichts sind f?r die Didaktik von Bedeutung. Aber auch LEWINS Untersuchungen zum F?hrungsstil, die an sich ja keine didaktische Theorie bilden, sowie Aspekte der Rhetorik, der Vorstellungsbildung und des Sokratischen Gespr?chs sind f?r die Reflexion ?ber Didaktik hilfreich. Personen, die sich an diesen - mehr oder weniger didaktischen - Theorien und Gedankeng?ngen orientieren und sie auf ihr Verhalten im Unterricht ?bertragen m?chten, bedienen sich (aber nicht nur hier) zwangsl?ufig der Sprache als Kommunikationsmittel zwischen sich als den Lehrenden und den Lernenden. Und das unabh?ngig davon, welchen Ansatz sie bevorzugen und in den Vordergrund stellen. Einfach gesagt: Unterricht funktioniert nur mit Sprache. Welchen Einfluss hat die Omnipr?senz dieses Mediums aber auf den Unterricht und welche Wirkung und evtl. ungewollten Nebenwirkungen hat diese sprachliche Dimension auf die am Unterricht Beteiligten und auf den Unterricht selber? Wie sieht ihre Kommunikation aus und welche Auswirkung hat diese kommunikative Situation auf die Didaktik? Wie m?sste kommuniziert werden, damit die sprachliche Realit?t des Unterrichts mit den durch ihn angestrebten Zielen ?bereinstimmt oder ihnen zumindest nicht entgegenwirkt? Diese Fragen wurden auch von Vertretern der 'P?dagogik der Kommunikation', von denen Klaus SCHALLER am bekanntesten ist, aufgeworfen. Das Ergebnis ihrer Suche nach Antworten wird manchmal auch als 'kommunikative Didaktik' bezeichnet und soll an dieser Stelle vorgestellt und diskutiert werden. Zuvor wird jedoch noch die Bedeutung der in diesem Zusammenhang zu Grunde liegenden Begriffe 'Didaktik' und 'Sprache' gekl?rt. Nachdem dann die 'kommunikative Didaktik' dargestellt wurde, m?ssen auch ihre Grenzen umrissen werden. Wie sieht es zum Beispiel in Bereichen der Sonderp?dagogik, in denen man mit der hier vorgestellten Dimension Sprache nicht sehr weit kommt, mit den Gedanken der kommunikativen Didaktik aus? Und welche Hinweise auf Ansatzpunkte zur Weiterentwicklung ergeben sich daraus? Diese ?berlegungen bilden den Abschluss der vorliegenden Arbeit.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	1,258円
Die Bedeutung der Konstruktivistischen Didaktik f?r ausgew?hlte Unterrichtskonzeptionen der Gegenwart【電子書籍】[ Rebecca Hillebrand ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Examensarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich P?dagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 1,0, Universit?t Bielefeld (Fakult?t f?r P?dagogik), 126 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Ausgehend von der Fragestellung, ob gegenw?rtiger Unterricht den Anforderungen eines sch?lergerechten und modernen Unterrichts entspricht, soll im Rahmen der vorliegenden Arbeit herausgearbeitet werden, welche Bedeutung eine Konstruktivistische Didaktik f?r gegenw?rtige Unterrichtskonzeptionen aufweist. Auf der Grundlage des schulischen Erziehungs- und Bildungsauftrags soll erarbeitet werden, in welcher Weise konstruktivistische Auffassungen von Unterricht diesen Auftrag umsetzten bzw. erf?llen und welche der aus-gew?hlten Unterrichtskonzeptionen sich mit dem Forderungen einer Konstruktivistischen Didaktik vereinbaren lassen.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	3,204円
Unterrichten und Pr?sentieren in Gesundheitsfachberufen Methodik und Didaktik f?r Praktiker【電子書籍】[ J?rg Schmal ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞＜strong＞Zeitgem?? und anschaulich unterrichten!＜/strong＞＜/p＞＜p＞Dieses Buch richtet sich an Dozenten und Lehrende in Gesundheitsfachberufen und bietet umfangreichen Inhalt f?r eine gute Gestaltung von Vortr?gen, praktischen und theoretischen Unterrichtseinheiten oder Pr?sentationen.＜/p＞＜p＞Ein Fachgebiet zu kennen, hei?t nicht, es auch ansprechend pr?sentieren zu k?nnen. Der erfahrene Autor hilft Ihnen zu verstehen, was guten Unterricht ausmacht und wie Sie Ihre Inhalte erfolgreich weitergeben k?nnen. Anhand zahlreicher Praxisbeispiele stellt er didaktische und methodische Grundlagen leicht verst?ndlich und umsetzbar dar. Dabei werden ?ber 60 verschiedene Methoden f?r abwechslungsreiche Lehr-Lerneinheiten aufgezeigt.＜/p＞＜p＞＜strong＞So bleibt Ihr Unterricht aktuell und spannend!＜/strong＞＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	3,179円
Teaching the Bard Today ? Shakespeare-Didaktik in Forschung und Lehre【電子書籍】[ Maria Eisenmann ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Der vorliegende Band setzt sich mit der didaktischen Implementierung Shakespeares Werk auseinander. Im Fokus stehen dabei die in j?ngster Zeit radikal ver?nderten medialen sowie literatur- und kulturwissenschaftlichen Bedingungen unter Ber?cksichtigung neuester didaktischer Erkenntnisse. Dar?ber hinaus verfolgt der Band das Ziel, neue interdisziplin?re Einblicke in verschiedene aktuelle Themen und Ans?tze der Lehre Shakespeares im (Hoch-) Schulunterricht zu erm?glichen. Der Fokus ist darauf gerichtet, Theorie und Praxis zu verbinden, um so Studierenden, Wissenschaftler/innen und auch Lehrer/innen grundlegendes Wissen im Bereich der heutigen Shakespeare-Rezeption sowie praktische Beispiele, die sich in verschiedenen Unterrichtssituationen bew?hrt haben, zu vermitteln.＜/p＞＜p＞This volume deals with the methodological implementation of Shakespeare's work. The focus is on the recently radically changed media, literary and cultural studies conditions, taking into account the latest research findings in EFL methodology. In addition, the volume aims to provide new interdisciplinary insights into various current topics and approaches for teaching Shakespeare to all ages. The focus is on combining theory and practice to transmit profound knowlegde to university students and lecturers as well as to teachers. The essays in this collection try to account for both perspectives by giving an overview of contemporary Shakespeare scholarship as well as practical examples that have proven successful in a wide range of classroom situations.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	7,333円
Didaktik der Stochastik in der Sekundarstufe I【電子書籍】[ Katja Kr?ger ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Das Buch wendet sich vor allem an Mathematik-Lehrkr?fte aller Schularten, aber auch an Lehramts-Studierende und Referendare.Praxisnah und gut lesbar geschrieben, vermittelt dieses Werk einen Einblick in die Stochastik f?r den Mathematikunterricht, wobei fr?hzeitig die Themenbereiche aus der Statistik und der Wahrscheinlichkeitsrechnung eng miteinander verbunden werden. Die Grundstruktur des Buches orientiert sich am Wechselverh?ltnis von generellen theoretischen ?berlegungen und konkreten unterrichtspraktischen Vorschl?gen. Mit Blick auf eine konkrete Umsetzung in einem gewissen Zeitrahmen werden die Unterrichtsvorschl?ge nach den Doppeljahrgangsstufen 5/6, 7/8 und 9/10 strukturiert.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	3,452円
Mediale Weiterbildung: Web-Didaktik und E-Learning【電子書籍】[ Manuela Drews ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich P?dagogik - Medienp?dagogik, Universit?t Bielefeld, Sprache: Deutsch, Abstract: Computer, Internet und Co. sind mittlerweile nicht nur in fast jedem Haushalt selbstverst?ndlich, sondern f?r den einen oder anderen sogar lebensnotwendig geworden. Wenn der Einzelne soviel Zeit in der virtuellen Welt verbringt erscheint es da nur logisch diesen Bereich auch endlich f?r die didaktische (Weiter-)Bildung zu nutzen. Diese Arbeit wird sich daher skizzenhaft mit der historischen Entwicklung der medialen Weiterbildung besch?ftigen, diese jedoch auf Grund des vorgegebenen Umfangs dieser Ausarbeitung nicht allzu sehr vertiefen. Stattdessen soll darauf eingegangen werden, was E-Learning ausmacht, welche Voraussetzungen n?tig sind und welche Erfolge sich Lehrende und Lernende von Lernprogrammen versprechen. Folgende Fragen sollen dabei den Kern dieser Hausarbeit bilden: 1.Was ist Web-Didaktik? 2.Wo wird E-Learning eingesetzt? (Betriebe, Hochschulen etc.) 3.Welche Bedeutung hat Bildungsmarketing f?r E-Learning? Ist Web-Didaktik nun ein eigenst?ndiger Begriff, der in den letzten Jahren gepr?gt wurde oder versteht sie sich als Teil der Allgemeinen Didaktik? Auch soll nicht ungekl?rt bleiben worum es sich dabei in Grundz?gen ?berhaupt handelt. Die zweite Frage soll nicht nur theoretisch erfasst werden, sondern u.a. mit Hilfe zweier Beispiele aus der Praxis erl?utert werden, die den Einsatz und Nutzen von E-Learning-Programmen verdeutlichen. Die letzte Frage behandelt einen kleinen Exkurs und zielt auf die Notwendigkeit von Marketingstrategien in der Bildung ab. Sind diese grunds?tzlich von Bedeutung oder 'vermarkten' sich mediale Bildungsprogramme von alleine? Wie w?rde dann ein solches Bildungsmarketing ?berhaupt aussehen und umgesetzt werden? Im Verlauf dieser Arbeit sollen diese Fragen in ausreichenden Umfang gekl?rt und beantwortet werden. Weitere Ausf?hrungen zu den einzelnen Punkten, die Themen eigenst?ndiger Hausarbeiten sein k?nnten, w?rden den Rahmen der Ausarbeitung ?berschreiten.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	1,373円
Zeitschrift f?r Romanische Sprachen und ihre Didaktik Heft 12.1【電子書籍】[ Sina Wild ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Sina Wild (Mainz) ≪ Les animaux de nos for?ts ≫ ? Eine Machbarkeitsstudie zu bilingualem Biologieunterricht am Beispiel der Tierwelt im Lebensraum Wald Johanna Wolf (Salzburg) Konstruktionen und chunks im Fremdspracherwerb: Zur Bedeutung von Frequenz und Gebrauchspr?ferenz am Beispiel von Unterschieden zwischen L1- und L2-Sprechern bei der Bildung von Kollokationen mit quedarse, volverse, hacerse und ponerse Julia Peitz & Claudia Schlaak (Mainz) Zwischen Standardisierung und Kompetenzorientierung bei der Konzeption von Unterrichtsreihen: Entwicklung eines 5-stufigen Phasenmodells am Beispiel des Spanischunterrichts Eva Gredel (Mannheim) Vom Bannspruch zur Wikipedaktik? ? Wikipedia als Ressource zum Sprach- und Kulturvergleich: Potenziale kontrastiver Diskursanalysen der Online-Enzyklop?die in der Fremdsprachendidaktik Anna Lena Ringwald (Berlin) Die Darstellung sozialer Vielfalt in Franz?sisch-Lehrwerken Daniel Reimann & Hannah Yola Tziotzios (Duisburg-Essen) ?[...] fr?her, zu Beginn meiner beruflichen T?tigkeit, ist mir das nicht so aufgefallen, dass man h?ufig fragen muss [...]“: Experteninterviews mit Franz?sisch-Lehrkr?ften herkunftsbedingt mehrsprachiger Sch?lerinnen und Sch?ler Rezensionen zu linguistischen und didaktischen Publikationen Zeitschriftenschau: Neues zur Didaktik der Romanischen Sprachen Profil: Jun.-Prof. Dr. Aline Willems (K?ln) Lehrveranstaltungen: Didaktik der Romanischen Sprachen (WS 17/18)＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	3,800円
Didaktik der Geometrie f?r die Sekundarstufe I【電子書籍】[ Hans-Georg Weigand ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Dieses Buch f?hrt Studierende, Referendare und Lehrkr?fte aller Schularten in die didaktischen und methodischen Grundlagen des Geometrieunterrichts der Sekundarstufe I ein und zeigt anhand zahlreicher unterrichtspraktischer Beispiele M?glichkeiten einer problemorientierten Unterrichtsgestaltung auf. Aufbauend auf den Bildungsstandards werden zum einen die wichtigen Aspekte Beweisen und Argumentieren, Konstruieren, Probleml?sen sowie Begriffslernen und Begriffslehren behandelt. Zum anderen wird auf die zentralen Themenbereiche des Geometrieunterrichts eingegangen: Figuren und K?rper, Fl?cheninhalt und Volumen, Symmetrie und Kongruenz, ?hnlichkeit und Trigonometrie. Der Einsatz des Computers ist in alle Kapitel integriert, ein ?berblick ?ber die Entwicklung zentraler Ideen in der Geometrie und im Geometrieunterricht rundet das Buch ab. In diese Neuauflage sind aktuelle Erweiterungen und Neuans?tze integriert, insbesondere auch im Hinblick auf Fortentwicklung digitaler Medien.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	3,179円
Zeitschrift f?r Romanische Sprachen und ihre Didaktik Heft 5.1【電子書籍】楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Aufs?tze: Nicoletta Rivetto (Z?rich) Kompetenzorientiertes Lernen: Ein Blended-Learning-Szenario f?r Italienischlernende Christoph B?rgel (Osnabr?ck) ?Qu’est-ce que c’est g?nial!“ ? Formate des kommunikativ-dialogischen Engagements Robert Mintchev (Dresden) Von der Schulung des H?rverstehens zu einer kommunikativen und kreativen Grammatikarbeit: die Vielseitigkeit der canzone ?Alla fiera dell’est“ Carsten Sinner (Leipzig) Missverst?ndliche und widerspr?chliche Darstellung von Substrat, Superstrat, Adstrat in deutschsprachigen Einf?hrungen in die romanische Sprachwissenschaft Manfred Overmann (Ludwigsburg) Frankophonie, identit? nationale et mondialisation au d?but du troisi?me mill?naire Nadine Rentel (Wien) Analyse structurelle et stylistique des comptes rendus critiques en linguistique Rezensionen zu linguistischen und didaktischen Publikationen Zeitschriftenschau: Neues zur Didaktik der Romanischen Sprachen Profil: Prof. Dr. Christiane F?cke (Augsburg) Lehrveranstaltungen: Didaktik der Romanischen Sprachen (WS 10/11)＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	3,400円
Selbstgesteuertes Lernen als Herausforderung f?r die Didaktik【電子書籍】[ Corinna Walte ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich P?dagogik - Schulp?dagogik, Note: 1,0, Technische Universit?t Carolo-Wilhelmina zu Braunschweig (Institut f?r Schulp?dagogik und Allgemeine Didaktik), Veranstaltung: Didaktische Modelle, 8, davon 2 online Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Der Begriff des Selbstst?ndigen Lernens mit seinen Differenzierungen nimmt gegenw?rtig in den Diskursen der Schulp?dagogik, der Erwachsenenbildung und der p?dagogischen Psychologie einen gro?en Stellenwert ein und somit ist selbstgesteuertes und selbstst?ndiges Lernen - nicht nur unter den Didaktikern - ein aktuelles Thema, was nicht zuletzt an PISA liegt. PISA machte deutlich, dass es den deutschen Sch?lern an bedeutenden Kompetenzen fehlt. Kompetenzen die - wie in der folgenden Arbeit deutlich wird - durch selbstgesteuertes Lernen vermittelt werden k?nnen. Ein zentrales schulp?dagogisches und zugleich gesellschaftspolitisches Problem ist das Erreichen des Ziels von Schule und Unterricht, die Sch?ler auf ein lebenslanges Lernen vorzubereiten, dass in der heutigen Wissensgesellschaft unerl?sslich ist. Sch?ler sollten sich in aktiver Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten zunehmend diejenigen F?higkeiten aneignen, die ben?tigt werden, um auch ?ber die Schulzeit hinaus selbstst?ndig und eigenverantwortlich weiterlernen zu k?nnen. Aus diesen ?berlegungen ergibt sich eine zentrale Frage f?r die weitere Auseinandersetzung mit dem Thema selbstst?ndiges und selbstgesteuertes Lernen: Wie kann Unterricht methodisch so gestaltet werden, dass in ihm den Sch?lern einerseits eine zunehmend eigenst?ndige Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten erm?glicht wird und andererseits gleichzeitig diejenigen F?higkeiten entwickelt, gef?rdert und aufgebaut werden, die zur selbstst?ndigen Gestaltung von Lernprozessen auch ?ber die Schulzeit hinaus ben?tigt werden? Im Folgenden werde ich bedeutende Begrifflichkeiten kl?ren und differenzieren sowie auf zentrale Merkmale des selbstgesteuerten Lernens eingehen, um im Anschluss daran mit der Fragestellung arbeiten zu k?nnen.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	1,487円
Hatha Yoga als Erfahrung P?dagogik, Didaktik und Methodik einer meditativen K?rper- und ?bungskultur【電子書籍】[ Carlo Vella ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Hatha-Yoga als Erfahrung＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	1,430円
Entwicklungen und Herausforderungen der beruflichen Fachrichtung Metalltechnik und deren Didaktik【電子書籍】[ Axel Grimm ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Unter dem Motto ?Altes Eisen rostet nicht“ wird mit diesem Band nicht nur Reiner Schlausch in den Ruhestand verabschiedet. Die Zusammenstellung der Beitr?ge offenbart die Breite des Forschungs- und Lehrfeldes der beruflichen Fachrichtung Metalltechnik. Thematisiert werden konstituierende Aspekte, wie die Genese und die Berufsentwicklungen sowie die Notwendigkeit von berufs- und berufsbildungswissenschaftlichen Untersuchungen, und aktuelle Fragen zur Kompetenzerfassung und Zukunft des Berufsbereiches. Weiterhin werden Abgrenzungen und Gemeinsamkeiten zu affinen und weniger affinen Berufsbereichen besprochen sowie Entwicklungen in der Lehrkr?ftebildung betrachtet. Zudem geht es ? nicht zum ersten Mal ? um Antworten auf die Frage ?Quo vadis, berufliche Fachrichtung Metalltechnik?“＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	8,961円
Sprachbewusstheit Perspektiven aus Forschung und Didaktik【電子書籍】楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Das Buch verortet das Ph?nomen Sprachbewusstheit in seiner Vielschichtigkeit und Komplexit?t. Dabei werden das Themenfeld und der Terminus aus zwei zentralen Perspektiven analysiert und reflektiert: aus der Perspektive des Individuums und seiner sprachlichen und kognitiven Entwicklung und aus der Perspektive der Fachdidaktik und fachlichen Implikationen f?r den Unterricht. Aspekte von Deutsch als Zweitsprache und Mehrsprachigkeit werden durchgehend ber?cksichtigt.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	6,813円
Bibeltheologische Didaktik am Beispiel Gen 32,23-33 Jakobs Kampf am Jabbok【電子書籍】[ Michael R??lein ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Theologie - Didaktik, Religionsp?dagogik, Note: 2,0, Otto-Friedrich-Universit?t Bamberg (Institut Katholische Theologie / Lehrstuhl f?r Religionsp?dagogik und Didaktik des Religionsunterrichts), Veranstaltung: Seminar: Biblisches Lernen postmodern gewendet, Sprache: Deutsch, Abstract: In der folgenden Arbeit soll der Ansatz der bibeltheologischen Didaktik dargestellt und an einem konkreten Beispiel n?her erl?utert werden. Dazu wird zuerst die Textwelt und anschlie?end die Leserwelt in den Blick genommen und wie sich diesen beiden Welten angen?hert werden kann. Anschlie?end soll auf die Begegnung zwischen Leser und Text eingegangen werden und die Bewegungen, die diese ausl?st. Auf die Rolle der Lehrkraft, die einen wesentlichen Teil zu einer erfolgreichen Auseinandersetzung zwischen den Sch?ler/innen, als Leser, und dem Text beitr?gt, wird ebenfalls einzugehen sein. Anschlie?end wird der Kampf Jakobs am Jabbok (Gen 32,23-33), als konkretes Beispiel, f?r die bibeltheologische Didaktik entfaltet. Hierzu wird in einem ersten Schritt auf die 'Strategien des Textes' eingegangen und in einem weiteren Schritt die Enzyklop?die des Textes n?her dargestellt.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	1,373円
Philosophische Bildung und Didaktik Dimensionen, Vermittlungen, Perspektiven【電子書籍】楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Die Beitr?ge dieses Bandes betrachten die Verbindung zwischen bildungsphilosophischen und philosophiedidaktischen Themen. So werden im ersten Teil "Philosophie und Bildung" aus der Philosophie heraus Konzepte und Ideen entwickelt, die f?r theoretische und praktische Fragen der Bildung von Relevanz sind. Der zweite Teil enth?lt Beitr?ge, die das besondere Verh?ltnis von philosophischer Bildung und Philosophiedidaktik in den Blick nehmen. Der dritte Themenblock schl?gt dann die Br?cke von den fachdidaktischen Konzepten und Ideen in den konkreten Unterricht: Philosophiedidaktik und philosophische Unterrichtspraxis.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	4,090円
Die Kontroverse zwischen Kuhn und Skalweit zu einer Didaktik【電子書籍】[ Simone Ernst ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Studienarbeit aus dem Jahr 1995 im Fachbereich Geschichte - Didaktik, Note: gut, Universit?t Paderborn (Geschichte), Veranstaltung: GS: Geschichtsdidaktische Positionen - ?bungen zu Stand und Selbstverst?ndnis der Geschichtsdidaktik, Sprache: Deutsch, Abstract: Diese Arbeit geht der Frage nach einem wissenschaftstheoretischen Ort der Geschichtsdidaktik auf den Grund. Es ist unumstritten, dass die Geschichtsdidaktik zum einen dem Bereich des Unterrichts und der Vermittlung zuzuz?hlen ist und zum anderen an die Fachwissenschaft der Geschichte gekn?pft ist. Doch Kontroversen entstehen genau da, wo es um die Frage geht, wie weit die Geschichtsdidaktik als historische Disziplin zu verstehen ist und damit auch inwieweit sie der Fachwissenschaft verpflichtet ist, oder in welchem Ma?e die Fachdidaktik im Dienste der P?dagogik steht. Zwei gegens?tzliche Auffassungen in dieser Frage nach dem wissenschaftstheroretischem Ort der Geschichtsdidaktik haben die Vertreterin der emanzipatorischen Didaktik, Annette Kuhn, und der Fachhistoriker Stephan Skalweit. Die Kontroverse, die ?ber den von Kuhn verfassten Unterrichtsentwurf zur Englischen Revolution entbrannte, wird aus verschiedenen Blickwinkeln beleuchtet.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	458円
Bildungstheoretische Didaktik【電子書籍】[ Miriam Dauben ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Studienarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich P?dagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 3,0, Rheinisch-Westf?lische Technische Hochschule Aachen, Sprache: Deutsch, Abstract: INHALTSVERZEICHNIS Zitat von Wolfgang Klafki 1. Problemstellung 2. Die bildungstheoretische Didaktik 2.1 Entstehung 2.2 Entwicklung 3. Einfl?sse 3.1 Lehr-lerntheoretische Didaktik 3.2 Kritisch-kommunikative Didaktik 3.3 Lernzielorientierte Didaktik 4. Kritische Stellungnahme LITERATURVERZEICHNIS 1. Problemstellung Nach Jank und Meyer (1991) wird die Didaktik als die Theorie und Praxis des Lehrens und Lernens definiert. Demnach stellt sich vor allem f?r angehende Lehrerinnen und Lehrer in Hinblick auf die Zeit nach dem ersten Staatsexamen die Frage nach der Praktikabilit?t didak-tischer Theorien. Um diese Frage beantworten zu k?nnen ist es nat?rlich notwendig die Theo-rien vor allem im Hinblick auf ihre Hilfestellungen f?r angehende Lehrer zu kennen. Gegenstand dieser Hausarbeit ist daher die Entstehung und Entwicklung einer der bedeutendsten Didaktiken des 20. Jahrhunderts: der bildungstheoretischen Didaktik von Wolfgang Klafki. Dies geschieht unter Einbezug der Einfl?sse anderer didaktischer Theorien, wie zum Beispiel der lehr-lerntheoretischen, kritisch-kommunikativen und lernzielorientierten Didak-tik. Das folgende Kapitel 'Entstehung' soll dem Einstieg in die Thematik dienen und grundlegende Positionen aus der Zeit vor Klafkis erster Dissertation umrei?en. Au?erdem soll deutlich werden weshalb Klafki sich ?berhaupt mit dem Thema der Didaktik auseinander gesetzt hat und inwiefern er von bestimmten Vorstellungen vorgepr?gt war. Im Mittelpunkt der Ar-beit steht die 'Entwicklung' der bildungstheoretischen Didaktik von Mitte der 50er Jahre bis hin in die 80er Jahre des 20. Jahrhunderts. Zuerst m?chte ich die Grundz?ge der bildungstheoretischen Didaktik mit ihrer Entwicklung zur kritisch-konstruktiven Didaktik aufzeigen, um dann sp?ter die verschiedenen Positionen auszuwerten, die Einfluss auf die Entwicklung der Theorie Klafkis genommen haben. Au?erdem m?chte ich die Grundz?ge der einzelnen Didaktiken aufzeigen und die grunds?tzlichen Absichten verdeutlichen um eine Abgrenzung oder einen direkten Vergleich zur bildungstheoretischen Didaktik zu erm?glichen. Abschlie?end folgt eine kritische Stellungnahme zur bildungstheoretischen Didaktik aus pragmatischer Perspektive, um die Relevanz von Klafkis Theorie f?r die unmittelbare Unterrichtspraxis zu verdeutlichen. [...]＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	1,030円
Lebensweltorientierter Politikunterricht Einf?hrung in die Didaktik der Politischen Bildung【電子書籍】[ Torsten Halling ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Studienarbeit aus dem Jahr 2000 im Fachbereich Politik - Didaktik, politische Bildung, Note: 1.0, Freie Universit?t Berlin (Otto-Suhr-Institut (Politik- und Sozialwissenschaften)), Veranstaltung: Proseminar 'Einf?hrung in die Didaktik der Politischen Bildung', 12 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Arbeit besch?ftigt sich mit der Frage, ob die Orientierung an der Lebenswelt der Sch?ler ein unverzichtbarer Bestandteil eines modernen Politikunterrichts sein sollte oder ob dieser Ansatz eher abzulehnen ist, da er m?glicherweise das Fach Politik 'unpolitisch' werden lie?e und dadurch die Daseinsberechtigung des Faches in Frage stellen k?nnte. Hierf?r werden zun?chst allgemeine ?berlegungen zu den beiden Begriffen 'Lebenswelt' und 'Politik' angestellt, wobei konstatiert wird, dass beide Ebenen zu Unrecht von vielen als vollkommen voneinander getrennte Sph?ren angesehen werden, was h?ufig zu Desinteresse an politischen Fragen f?hrt. Anschlie?end wird die didaktische Umsetzung eines lebensweltorientierten Politikunterrichts diskutiert. Hierbei wird hervorgehoben, dass ein solcher Unterricht auf die Sch?ler in hohem Ma?e motivierend wirken kann, wobei jedoch zu beachten ist, dass der Unterricht nie bei den lebensweltlichen Problemen verharren darf, sondern immer den Bezug zur 'gro?en' Politik herstellen muss.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	242円
Zeitschrift f?r Romanische Sprachen und ihre Didaktik Heft 8.1【電子書籍】楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Aufs?tze: Jutta W?rle (Stuttgart) Untersuchung der kommunikativen Sprachkompetenzen von Kindergartenkindern beim Franz?sischlernen Simona Bartoli-Kucher (Graz) Diversit? culturale e migrazione tra letteratura e film. Proposte per una didattica interculturale delle letteratura di lingua straniera Bernd Tesch (Kassel) Warum sollen wir das lernen? ?berlegungen zur Beteiligung von Lernenden an der Auswahl von Lerngegenst?nden im Fremdsprachenunterricht Gerald Schlemminger (Karlsruhe) Mondes virtuels et jeux s?rieux pour apprendre les langues : l’exemple du projet EVEIL-3D Corinna Koch(Paderborn) Durch Comics den Englisch-, Franz?sisch- und Spanischunterricht verbinden Frank Sch?pp (Frankfurt a.M.) Rompere il tab? dell’omosessualit? ? warum der Film Mine vaganti einen Gl?ckfall f?r den schulischen Italienischunterricht darstellt Rezensionen zu linguistischen und didaktischen Publikationen Zeitschriftenschau: Neues zur Didaktik der Romanischen Sprachen Profil: Prof. Dr. Adelheid Schumann (Universit?t Siegen) Lehrveranstaltungen: Didaktik der Romanischen Sprachen (SoSe 2014) Autorenverzeichnis＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	4,000円
Didaktik in der Erwachsenenbildung【電子書籍】[ Nico Stroech ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Studienarbeit aus dem Jahr 2004 im Fachbereich P?dagogik - Berufserziehung, Berufsbildung, Weiterbildung, Note: 1,5, Universit?t Rostock, 11 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: EINLEITUNG Die vorliegende Hausarbeit soll einen ?berblick bzw. Einblick in die Didaktik erwachsenenp?dagogischen Handelns darstellen. Die Hauptinhalte konzentrieren sich vorwiegend auf die 'Ebenen didaktischen Handelns' sowie den 'Grundlagen der Veranstaltungsplanung'. Eine theoretische Grundposition bez?glich der Besonderheit vom 'Lernenden Erwachsenen' und dem Unterschied von 'Schulp?dagogik zur Didaktik der Erwachsenenbildung', soll als wesentliche Wissensgrundlage beschrieben werden. Die inhaltliche Gestaltung und Formulierung basiert grundlegend auf Kenntnissen aus Fachliteratur und der Einf?hrungsveranstaltung zur Erwachsenenbildung. Es konnten somit keine pers?nlichen Erfahrungswerte zum Inhalt beigetragen werden.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	1,373円
Von der kategorialen zur kritisch-konstruktiven Didaktik von Wolfgang Klafki【電子書籍】[ Alexandra Kr?ger ] 楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich P?dagogik - Wissenschaft, Theorie, Anthropologie, Note: 2,0, Gottfried Wilhelm Leibniz Universit?t Hannover (Institut f?r Erziehungswissenschaften), Veranstaltung: Schule und Unterricht, Sprache: Deutsch, Abstract: In den 1960er Jahren ver?ffentlichte Wolfgang Klafki, der als Nestor der deutschen P?dagogik gilt, seine Bildungstheoretische Didaktik. Auch bekannt als die kategoriale Didaktik. Klafki arbeitete an vielen Studien zur Geschichte und Systematik der Bildungstheorie, zur Didaktik und zu den Methodologie-Problemen der Erziehungswissenschaft. Er entwickelte seine kategoriale Didaktik aufgrund neuer empirischer Forschungsergebnisse und heftiger Kritik weiter und gelang schlussendlich zu seiner kritisch-konstruktiven Didaktik. Diese Entwicklung soll in dieser Hausarbeit rekonstruiert werden. Wie der Titel Klafkis Didaktik schon verr?t, beruft sie sich haupts?chlich auf Bildungsinhalte und deren Struktur. In der Forschung hat sich bereits eine Tradition der Diskussion ?ber die Struktur der Bildungsinhalte und dem Zusammenhang von Lehren und Lernen entwickelt. Im Zuge dieser Diskussion formulierte Klafki vier Dimensionen, durch die das didaktische Feld bestimmt sei. Klafki benennt sie wie folgt: Geschichtlichkeit, individuelles Selbstverst?ndnis, allgemeine Sinngebung und Struktur der Inhalte. Diese Dimensionen m?nden schlie?lich in den f?nf Leitfragen der didaktischen Analyse. Diese soll im Folgenden n?her beschrieben und anhand eines Beispiels konkretisiert werden. Hilbert Meyer, der sich mit Klafkis Theorie auseinandersetzte und dessen Arbeit Grundlage dieser Hausarbeit sein soll, rechtfertigt den Fokus auf den Bildungsbegriff damit, dass Erziehung und Bildung nicht nur unter Effektivit?tsgesichtspunkten betrachtet werden d?rfen. Daher sei es von N?ten, dass der Didaktik ein definierter Bildungsbegriff zugrunde liegt. Dementsprechend wird zun?chst die Rekonstruktion des Bildungsbegriffs im Mittelpunkt stehen, um dann auf die didaktische Analyse ?bergehen zu k?nnen. Klafki beschr?nkt sich jedoch nicht nur auf die Bildungsinhalte. W?hrend der bildungstheoretischen Diskussionen kam man zur grundlegenden Einsicht, dass der Mensch in einem bestimmten Verh?ltnis zur kulturellen Welt und damit zu den Bildungsinhalten steht, welche er versucht sinnverstehend auszulegen. Somit spielen bei dem Bildungsbegriff zwei Momente eine zentrale Rolle: der materiale und der formale Aspekt. Beide werden in dieser Hausarbeit n?her betrachtet.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	1,373円
Digitale Lernwelten ? Serious Games und Gamification Didaktik, Anwendungen und Erfahrungen in der Beruflichen Bildung【電子書籍】楽天Kobo電子書籍ストア	＜p＞Der Sammelband soll dazu beitragen, den Stellenwert von Serious Games und Gamification als wichtige und nachhaltige Methode in der beruflichen Aus- und Weiterbildung (Personalqualifikation, Personalentwicklung) noch st?rker herauszuarbeiten. Gleichzeitig sollen bedeutsame und zukunftsweisende Lernentwicklungsperspektiven in digitalen Lernwelten aufgezeigt werden. Die enge Verkn?pfung von didaktischen Aspekten und Lerneffekten, die aus dem praktischen Einsatz von Serious Games resultieren k?nnen, grenzt die Publikation von bislang vorliegenden Ver?ffentlichungen zu dieser Thematik ab, wie auch die Darstellung des praktischen Einsatzes der Serious Games und deren Evaluation.＜/p＞画面が切り替わりますので、しばらくお待ち下さい。 ※ご購入は、楽天kobo商品ページからお願いします。※切り替わらない場合は、こちらをクリックして下さい。 ※このページからは注文できません。	6,813円